心理团体督导干预

个别督导是专业化训练的基础，但督导师也提供大量以团体形式开展的督导。如，在我们的印象中，实际上大学的训练项目在临床课程中或多或少地都采用了团体督导。事实上，咨询与相关教育项目鉴定委员会(CACREP)标准(Council，2001)就包括了对团体督导的要求。正如许多研究所指出的那样，在实习阶段及其他训练项目中，团体督导也是一项核心内容。里瓦和科尼什(Riva ＆ Comish，1995)报道，心理学博士课程的实习训练点中有65％使用了团体督导。另外两项研究报告指出，尽管督导师使用频率最高的是个别督导，但团体督导仅次之。这两项研究中有一项(Goodyear ＆ Nelson，1997)调查的是在大学咨询中心的督导师；另一项研究(Wetchler et al.，1989)中的督导师是家庭治疗督导师。在有关督导取向和背景的调查中也得到相似的结果，说明团体督导在实际工作中确实得到了广泛的应用。

    本章的目的就是提供团体督导的大致框架。为了做好这一点，我们希望大家消除一个错误的看法，即个别督导在本质上比其他督导更优越(McCarthy，DeBell，Kanuha，& McLeod，1988)。事实上，在少数几个对团体督导和个别督导进行对比的研究当中(Averitt，1989；Lanning，1971；Ray ＆ Altekruse，2000)，几乎没有发现一种模式的训练结果强于另一种，尽管雷和阿尔特克鲁斯(Ray ＆ Altekruse，2000)发现，被督导者更愿意选择个别督导而非团体督导。

    在本章中，我们将从有限的实验文献中提取出一些已有的内容，并且增添补充一些概念性的以及实践性的文字资料。本章的指导思想可以借用卡特赖特和赞德(Cartwright ＆ Zander，1968)关于团体的如下三种基本假设予以描述：

    1.团体能够调动对于个体将产生最重要影响的强劲动力。

    2.团体同时可能产生好的和坏的结果。

3.对团体动力学的正确理解……使得团体所要求实现的结果有可能明显地提高。